例えば、学校教育をとおして生徒がみにつける力について、国家・地域をこえた検討をとおして共通の定義がなされ、学校教育のカリキュラムも国家・地域間で類似点がみられるようになってきています。そして、例えば、日本の高校教育のカリキュラムにある「総合的な探究の時間」に相当する、総合学習をとおしてみにつける能力は重要であるという認識は、日本においても海外においてもおおよそ共通しています。ただし、そのカリキュラム上の位置づけや実践のありかたは国・地域間で異なると言われています。

中国の高校の総合学習のカリキュラムは、探究学習の方法（調査、実験、文献等）について理解を深めたうえで、生徒自身が自然、社会、学校生活の観察を通して関心をもつテーマを設定し、問題解決をめざして学習をすすめます。

例えば、総合学習の成果について校内および地方政府によって報告会や表彰を実施し、学校内外の複数の場で成果を発表し様々な立場の参加者からフィードバックを得ることで、学習の質的向上や生徒の士気向上が図られています。また、総合学習の指導状況について教員が評価を受ける仕組みをもつ学校もあります。

ただ、中国では、政府が強くかかわり規範化された全国統一試験を中心に大学入試が行われることで、その公平性の確保や質の維持が目指されると考えられてきました。そのため、新たな入試が実質的に広く実施されているとはいいきれない状況にあります。